-Trastrorno+del+Espectro+Autista

Descripción General de la Deficiencia a estudio.
El autismo es un trastorno del desarrollo en el que se producen alteraciones de diferente gravedad en áreas como el lenguaje y la comunicación, en el campo de la convivencia social y en la capacidad de imaginación. Suele iniciarse en los niños menores de tres años. En la parte más baja y más grave del trastorno se encuentra el autismo de bajo funcionamiento o autismo de kanner, que se caracteriza por profundas discapacidades en varias áreas. En la parte más alta (y por lo tanto, menos grave) del trastorno nos encontramos con el autismo de alto funcionamiento y el [|Síndrome de Asperger].

Etiología (causa u origen)
La etiología del autismo sólo puede presentarse como algo problemático, pendiente de solución. Es imposible que un niño se vuelva autista por falta de amor de sus padres o por ser menos consistentes en sus intentos de educar a sus hijos (hasta la mitad del siglo xx esta era la teoría por excelencia).

Según las investigaciones actuales, existe una gran evidencia de que el autismo tiene una base orgánica, aunque hoy por hoy permanece desconocida. Una de las primeras pruebas de que existe una implicación orgánica en el autismo fue el descubrimiento de que la epilepsia aparece en más de una cuarta parte de los adolescentes autistas. Los síntomas autistas son consecuencia de una alteración neurobiológica, primaria o secundaria, estructural o funcional, imposible todavía de delimitar con los métodos de que disponemos, habiéndose descrito, en determinados casos, anomalías estructurales, alteraciones metabólicas, de histología cerebral, trastornos genéticos, bioquímicos, procesos infecciosos...

Hasta el momento, los estudios realizados no parecen apuntar hacia una causa única en el autismo infantil, sino más bien a considerar que este síndrome es consecuencia de una variedad de etiologías neuropatogénicas. En todo caso, cualquiera de las anomalías arriba mencionadas son susceptibles de dañar sistemas cerebrales críticos para el desarrollo del autismo. El avance de las neurociencias constituye hoy una esperanza para e! esclarecimiento de las sutiles y graves disfunciones cerebrales que subyacen en autismo infantil.

Evaluación Psico- socio- fisiológica y motriz.
Antes de comenzar se ha de destacar por varias fuentes lo complicadas que son las evaluaciones de este tipo de sujetos dadas su características y la complejidad de sus comportamientos.


 * Desde el punto de vista social: **

El síntoma más típico del autismo, es la falta de reciprocidad en la relación social. El autista observa el mundo físico, a veces con una profundidad e intensidad no habitual. La realidad audible y visible es el mundo que él entiende y que quizás le resulta coherente. Esta realidad puede ser para el autista placentera o ingrata pero no puede compartir las sensaciones que experimenta con sus semejantes.

No existe ningún adjetivo que se pueda utilizar para describir a cada tipo de persona con el autismo porque existen muchas formas de presentación de este trastorno. Por ejemplo algunos individuos son antisociales, retraídos o sociales. Algunos son agresivos para con sí mismo y/o agresivos para con otros. Aproximadamente la mitad de ellos habla poco o no pueden hablar, algunos repiten o hacen eco de palabras y/o frases y otros pueden tener capacidades normales del lenguaje. No existen pruebas fisiológicas actualmente para determinar si una persona tiene autismo, solamente se diagnóstica a partir de que el individuo muestra una variedad de características de conducta.

En ocasiones evitan las caricias y el contacto corporal, aunque a veces lo busca y ardientemente, como si esta fuera su forma de comunicación con las personas que siente como seres extraños. El autista utiliza el adulto como un medio mecánico que le satisfaga sus deseos. El niño autista tolera muy mal la frustración, se revela ante la contrariedad, la imposición de normas es extraordinariamente frustrante y mal entendida, ello genera un alto grado de ansiedad. Hay niños autistas que tienen desarrollada la capacidad de compartir la mirada con su interlocutor, sin embargo, su conducta relacionada no está vinculada a su forma de mirar. "La forma de mirar de un autista es uno de los elementos que contribuye a dotar a su cara de un aspecto inexpresivo".


 * Desde el punto de vista psicológico: **

Sus conductas son involuntarias, experimentan dificultades sensoriales por una inadecuada respuesta a los estímulos externos. Tiene algunas conductas extrañas como: no temer a los peligros, no suelen tener miedo a nada, no expresan sus emociones, no tienen imaginación, tienen movimientos repetitivos (aplaudir, mecerse, aletear las manos, etc.), tienen la mirada perdida, evitan el contacto con la vista, gritan sin causa, no tienen principio de realidad. No tienen formado su estructura <span class="apple-converted-space" style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">psíquica. No es raro que el autista no muestre <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">interés <span class="apple-converted-space" style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;"> en aprender. El aprende de acuerdo con sus percepciones y sus intereses, pero le es difícil compartir nuestro <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">modelo <span class="apple-converted-space" style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;"> pedagógico, basado en la introyección de unas motivaciones y intereses en adquirir habilidades cognitivas y conocimientos. La capacidad intelectual del autista puede ser buena, incluso alta, pero su direccionalidad y utilización no necesariamente sigue el curso que se impone en el entorno escolar. Una característica muy común es la ignorancia del peligro. El niño normal aprende que se puede hacer <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">daño <span class="apple-converted-space" style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;"> porque se lo enseñan sus padres; le explican lo que no debe hacer, para evitar lesionarse. Pero el autista, puede ser que no adquiera más que una noción muy simple del sentido de protección.


 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Desde el punto de vista motor: **

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Con la posible excepción de estereotipias y quizá de hipotonía, los déficit motores <span class="apple-converted-space" style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;"> no son síntomas centrales de autismo , ya que no están invariablemente presentes y difieren de niño a niño de forma considerable. La estereotipia es una marca de autismo casi universalmente presente en todas las edades. Estas personas pueden mecerse en la cama mientras concilian el sueño, aletear con las manos o tensionar los <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">músculos <span class="apple-converted-space" style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;"> cuando se excitan, patear, balancearse de un pie a otro, aplaudir, entrecruzar los dedos, manipular una mecha de cabello pedazos de tela. También es frecuente que giren o corran en círculos. Una explicación de estas de estas actividades es que cumplen la <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">función <span class="apple-converted-space" style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;"> de autoestimulación. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Algunos niños autistas no tienen otra característica de tipo motor además de estas estereotipias, poseen buena coordinación <span class="apple-converted-space" style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">, caminan tempranamente, trepan con agilidad y tienen capacidad de colocar bien las piezas de un rompecabezas. Otros son torpes, y algunos sufren una apraxia tan severa que no tienen idea de cómo imitar gestos, golpear sus pies, saltar o tomar un lápiz. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">La apraxia es considerada causa del deterioro de la habilidad de algunos niños autistas que pueden aprender a expresarse en forma escrita usando un teclado. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Un grupo significativo de niños autistas son hipotónicos. Algunos caminan en punta de pie, lo que sugiere la existencia de una diplejía espástica moderada con hiperreflexia, que por lo general no es encontrada. Algunos niños pequeños gatean con las manos y los pies enroscados. En contrastes con estos déficit motores leves, los déficit motores severos son pocos frecuentes si no existe una patología cerebral demostrable.

//__<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;"> METODOS DE EVALUACION __//

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">- En este campo hay diversas maneras de evaluación del síndrome. Una destacable y sencilla para valorar el grado de desarrollo en edades tempranas es la **guía Portage**. Este método utilizado por psicólogos pretende determinar las capacidades generales del sujeto a estudiar, asi como el grado de desarrollo de los mismos.

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">- Otro de los instrumentos de evaluación más utilizados en los niños autistas es el **Perfil PsicoEducacional (PEP)** (Schopler y Reichler 1979) el cual fue creado dentro del Programa de División TEACCH con el fin de evaluar determinadas áreas del desarrollo autista. La prueba permite evaluar en la escala de desarrollo y la escala patológica. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">-Otros métodos de evaluación son:
 * I.D.E.A (Inventario del Espectro Autista)
 * C.A.R.S (Escala de Evaluación del Autismo)
 * ADOS-G

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 13pt;">Desarrollo Evolutivo, escolar e inserción socio- laboral.
<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">En el **ámbito escolar** una niño que sufre este trastorno va a tener dificultades a la hora de comunicarse y de mantener alguna relación con su entorno. En función del grado de afectación muchos niños con autismo nunca llegan a integrase a la e scuela normal y tienen que ir a colegios especiales con un mayor control y con expertos relacionados con el trastorno. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">En la actualidad varias asociaciones están incluyendo aulas estables dentro de los centros escolares normalizados con la intención de no excluir a este colectivo sino adaptar los centros a las necesidades de cada uno. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">En el **ámbito laboral** hay que destacar los empleos protegidos, los empleos apoyados y los empleos competitivos:


 * **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">El empleo o los talleres protegidos **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;"> son ambientes que constan solamente de trabajadores con discapacidades. Dicho ambiente es supervisado por una persona de la agencia que recibió el contrato de trabajo o la que maneja dicho ambiente. Estos talleres ofrecen oportunidades de empleo con entrenamiento en capacidades específicas para el trabajo dentro de un ambiente estructurado.
 * **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Los empleos apoyados son aquellos **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">en los que el trabajo es ayudado por otra persona que se dedica a suplir la deficiencia que tenga la persona en cuestión.
 * **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Los empleos competitivos **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">se refiere a una situación en la que el trabajador gana un sueldo comparable al de sus colegas de trabajo sin discapacidades. Para algunos individuos con autismo el empleo competitivo puede ser una opción.

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 13pt;">Objetivos de intervención; psicomotor, conductual, social....
<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Hay que destacar los objetivos comunes que tiene cualquier profesional de la enseñanza con este colectivo: <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Nuestro objetivo como Profesionales de la Educación Física es mejorar el bienestar físico y en definitiva la CALIDAD DE VIDA. Objetivos del técnico deportivo:
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Modificar las conductas desadaptadas.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Mejorar los problemas de comunicación y sociabilización.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Enseñarles destrezas de la vida diaria y habilidades adaptativas (cruzar la calle, higiene personal, limpieza domestica, etc.)
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Adquirir conocimientos académicos funcionales y desarrollar habilidades cognitivas.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Mejorar las capacidades físicas y motrices: trabajar la regulación postural (equilibrio…), las habilidades y destrezas básicas (saltar, correr, lanzamientos, recepciones…), la coordinación y las condiciones físicas (velocidad, flexibilidad, fuerza y resistencia).
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Controlar las estereotipias.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Promocionar la salud en general.

===**<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 13pt;">Consideraciones Metodológicas en la práctica de actividades físicas, ****<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 13pt;">deportivas y recreativas. **===

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">-A continuación se destacan algunas de las consideraciones metodológicas generales a la hora de trabajar con personas con TEA:

> <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">-Consideraciones metodológicas especificas para sesiones motoras: **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;"> El espacio: ** **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">El tiempo: ** **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">El material: ** **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Otras consideraciones: **
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Utilizar apoyo visual en la instrucción y en las propias actividades (pictogramas, fotos, signos).
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Establecer rutinas (generalmente calentamiento, parte principal y vuelta a la calma).
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Desglosar las actividades en pasos sencillos.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Usar tablas para organizar las tareas y centrar su atención.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Avisar previamente al alumno con autismo de los cambios que se vayan a producir en las rutinas de clase (mediante su agenda visual).
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Intentar que la integración sea real, no sólo en el aula.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Colaborar estrechamente con la familia.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Tener en cuenta la posibilidad de “días especiales”, en los que estos alumnos presentan un malestar que les impide concentrarse en otras tareas.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Organizaremos el lugar por zonas para que el niño con TEA entienda dónde se realizan las distintas actividades y dónde están los objetos. Establecer límites físicos y visuales claros mediante pictogramas que les sean previamente explicados, señales de colores, dibujos… <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Minimizar distracciones visuales y auditivas para evitar que su atención se dirija hacia estímulos que no son relevantes.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Desarrollar zonas físicas que sean específicas a diferentes funciones, por ejemplo: área de descanso, área de colchonetas, área de aros…
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Señalizar con pictogramas los sitios en los que se guarda el material, y qué guardamos en cada uno de ellos.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Algunas veces, las personas con autismo presentan hipersensibilidad a algunos sonidos tales como campanas, timbres fuertes, silbatos, etc. Evitaremos siempre que sea posible utilizar este tipo de sonidos durante las sesiones de Educación Física.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Si por algún motivo es inevitable que se produzcan sonidos fuertes (al arrastrar bancos, por ejemplo), puede llevarse a cabo un tipo de terapia auditiva para desensibilizarse, grabando el sonido en una grabadora. Esto le permitirá al niño iniciar el sonido y gradualmente incrementar su volumen. El niño debe tener el control del sonido al volverse a reproducir.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Las acciones que se deben ofrecer a los niños han de estar perfectamente estructuradas y organizadas, evitando que les produzca ansiedad o angustia el no conocer qué van a hacer a continuación.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Dentro del área de Educación Física, debemos procurar que esta rutina quede siempre fijada, estableciendo diferentes tiempos dentro de la misma; es por ello que la sesión deberá estar siempre bien estructurada, diferenciando varias partes (por ejemplo, preparación de la clase, parte inicial, parte principal y vuelta a la calma).
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Es muy recomendable que los alumnos con autismo dispongan de una agenda visual que les ayude a estructurar el tiempo en su día a día, ya que en ella aparece descrito cada momento del día y la acción correspondiente de forma visual.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Concretando aún más, en ciertas áreas se muestran pequeñas viñetas con dibujos de las acciones que debe realizar. En el caso del área de Educación Física, acciones como correr, saltar, girar, lanzar, jugar en grupo, jugar en pareja, jugar con pelotas, jugar con aros, aseo…
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Al finalizar una hora, una sesión o una actividad, el alumno recoge aquellas viñetas o fotografías referentes a la misma en una carpeta, dando paso a la siguiente de este modo.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Además de la agenda, puede ser conveniente disponer de un tablón colgado en el gimnasio o patio (corcho, pizarra, cartulina) donde poder indicar la secuencia de actividades que va a llevarse a cabo en la sesión, o un plano si la actividad se desarrolla en forma de circuito, para que los alumnos puedan consultarlo durante la misma.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Debemos tener en cuenta que una vez que los materiales sean vistos por este alumno/a, ya nada será capaz de atraer más su atención, por lo que su utilización y presentación debe ser lo más tarde posible dentro de la sesión.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">El orden del material es uno de los aspectos que atraen más a estos alumnos/as, pudiendo utilizarlo a nuestro favor, dándole autonomía para que recoja el material que utiliza.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">En el caso de actividades que requieran seguir una serie de normas, éstas deben darse de manera clara y fácil de entender y recordar. Mucho mejor si proporcionamos un soporte visual.

**<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 13pt;">Propuestas deportivas específicas. **
<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Un principio básico a la hora de escoger actividades motrices para personas con TEA es diferenciar los deportes individuales de los colectivos. Este segundo grupo es uno de los mayores retos que puede tener una persona con esta discapacidad debido a su escaso nivel de comunicación y sociabilización. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Así pues vamos a profundizar en aquellos deportes o actividades que no requieran trabajo de equipo.

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">-La **natación** es una disciplina muy aconsejable, además de los benéficos del medio acuático en cuanto a la limitación de lesiones, la natación ayuda a aprender a respirar y a desarrollar la lateralidad y la coordinación del movimiento conjunto de grupos musculares. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">-El **patinaje** requiere mucha habilidad y dominio del equilibrio, por lo que no se aconseja para alumnos con dificultades motoras severas. Los movimientos del patinaje son excelentes y trabajan los grupos musculares conjuntamente y de manera eficiente y coordinada. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">-Para la enseñanza del **ciclismo** es aconsejable iniciar el entrenamiento en una bicicleta estacionaria, lo que nos permitirá corregir defectos de postura o ejercitar los movimientos para dar mayor seguridad, luego se utilizarán apoyo con dos ruedines y se irán retirando hasta que el alumno domine su manejo. El montar bicicleta es un primer paso, el conocimiento de reglas y seguimiento de normas de seguridad es un camino muy largo por lo que se aconseja que este deporte se realice en recintos cerrados hasta tener la seguridad que el alumno podrá prever cualquier accidente. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">-El trabajo en **gimnasio** con cargas suaves es un ejercicio anaeróbico que ayuda mucho al desarrollo de las habilidades motoras, así como reducir ansiedad y obtener mayor dominio de los movimientos. En este caso el trabajo deberá estar correctamente supervisado por estar el alumno expuesto a lesiones, especialmente a nivel de la columna y articulaciones.

**<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 13pt;">8.- Recursos y fuentes para ampliar información. **
<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">[] <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">[] <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">[] <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">[|http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/atencion_diversidad/01_02_05b.htm] <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">[] <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">[] <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">[]

http://www.manitasporautismo.com/aprende_mas.html#19