-TDA,+trastorno+de+déficit+de+atención.

=TDA y TDAH, trastorno de deficit de atención y trastorno de deficit de atención con hiperactividad.=

"Conocer el trastorno ayuda a comprender a quien lo padece"

1.- Descripción General de la Deficiencia a estudio.
Trastorno. Sintomas tipicos:
 * Deficit de atención.
 * Impulsividad.
 * Hiperactividad motora y/o vocal.

Subtipos:
 * Predominantemente inatento.
 * Predominantemente hiperactivo-impulsivo.
 * Combinado.

Tener en cuenta que es un trastorno basado en la fisionomía del cerebro, lo que implica que el tratamiento real debe prescribirlo un doctor y esta basado (aunque pueda parecer extraño) en estimulantes, como por ejemplo la cafeína y otros muchos. El tratamiento del problema debe ser multidisciplinar, pues aunque el tratamiento real es medico, si pueden conseguirse mejoras en el comportamiento que vayan encaminadas al aprovechamiento de las tareas escolares. Es fácil reconocer indicios del trastorno, pues se manifiesta en forma de problemas en el colegio y fracaso escolar , no tienen que ser necesariamente chicos con retraso intelectual o poco inteligentes , sino que aun siendo chicos inteligentes no consiguen el nivel de concentración necesario para determinadas tareas, son especialmente problematicas la lectura y el calculo matematico. Es posible encontrar agresividad en el trato, debido a la falta de compresión de las intenciones de los individuos con los que se relaciona, pensando que accidentes o problemas fortuitos van encaminados a ofender directamente a su persona.

Como curiosidad el nadador [|Michael Phelps], fue diagnosticado con TDAH en su niñez.

Existe una subcultura que los reconoce como un nuevo estado de la evolución humana, atribuyendo a los individuos con este trastorno capacidades no demostradas, como telequinesis o capacidad de sanación , es importante saber esto para prevenir a los padres , ya que ,aunque las capacidades que se les atribuyen no han sido demostradas (ni siquiera su existencia), el hecho de tener que mantener un tratamiento psicologico asusta a algunos padres que prefieren buscar otras explicaciones.Incluso esta documentado en casos de exorcismo católicos que podrian coincidir con los síntomas de este trastorno, aumentados por autosugestión, y en los cuales se les atribuye estas mismas capacidades e incluso la de levitación.Aunque es mas comun que estos casos coincidan con el "trastorno disociativo de la histeria"

2.- Etiología.
Aunque la causa no está completamente aclarada, parece evidente que se trata de un trastorno multifactorial con una base neurobiológica y predisposición genética que interactúa con factores ambientales. Las hipótesis sobre la etiología abarcan diversas áreas: genética conductual y molecular, factores biológicos adquiridos, la neuroanatomía, bioquímica cerebral, neurofisiología, neuropsicología y el entorno psicosocial.

3.- Evaluación Psico- socio- fisiológica y motriz.
Como ya hemos hablado, el diagnostico final del problema corresponde al psiquiatra , debido a que es un trastorno psiquiátrico y ese no es nuestro campo , téngase en cuenta.Sin embargo por medio de la observación es fácil reconocer el problema desde edades muy tempranas. En el ámbito de la educación fuera de la educación física, el fracaso escolar es claro en las materias troncales clásicas , sobre todo en las matemáticas , debido a la necesidad de concentración necesaria , de la cual los individuos con este trastorno carecen.

En el ámbito de la educación física, debemos tener en cuenta que pueden ser magníficos deportistas , pero es normal encontrar problemas en las edades de desarrollo , debido a la falta de control de impulsos , el verdadero problema no es no ser capaces de realizar la tarea o no querer hacerla sino la incapacidad para mantener la atención sobre ella. Pueden detectarse problemas motores, basados en un retraso en el desarrollo para su edad , sobre todo en tareas de coordinación. Es normal encontrar agresividad y por tanto problemas de de relación social.Ademas estos problemas derivados del rechazo proveniente de ser continuamente referido por los adultos debido al comportamiento anómalo que presentan. El caso mas claro es el niño incapaz de quedarse sentado, incluso a veces durante una explicación directa.

Se calcula que la mitad de los niños y niñas con TDAH tiene además otro trastorno del comportamiento, bien Trastorno Negativista Desafiante o Trastorno Disocial, lo que empeora el pronóstico y aumenta la complejidad de las medidas terapeúticas y educativas (Mardomingo, 1994).
 * Comorbilidad**

4.- Desarrollo Evolutivo, escolar e inserción socio- laboral.
Tan solo un tercio de los niños hiperactivos llegan a adultos teniendo aún síntomas del trastorno, estos suelen manifestarse de formas diferentes y tienen sus consecuencias. Uno de los mayores retos para el adulto, o el no tan adulto dada la incorporación al trabajo de muchos niños de 16 años, con hiperactividad es la inserción laboral. Numerosos libros y artículos de los 90 se dedicaron al tratamiento de este tema, en líneas generales estos son los principios que señalan como necesarios a la hora de fundamentar los programas de asesoramiento vocacional: - Los hiperactivos necesitan trabajos bajos en estrés, las situaciones que hacen que aumente la tensión potencian los síntomas del TDAH. - No hay que sobreestimular a una persona con TDAH en el ámbito laboral. - Hay que tener en cuanta el especial ánimo de superación que poseen. - Al buscar trabajo tener en cuenta las posibilidades de movilidad corporal que deja este, evidentemente una persona con sobreactividad tendrá problemas para trabajar en una oficina. - Concienciar a los empresarios de que las personas con TDAH no tienen ninguna enfermedad ni disminución.

5.- Objetivos de intervención; psicomotor, conductual, social....
- Aumento de la concentración en la tarea. - Aumento del tiempo efectivo de trabajo. - Respeto de reglas.

6.- Consideraciones Metodológicas en la práctica de actividades físicas, deportivas y recreativas.
"Ante todo PACIENCIA, tener en cuenta que tratamos con un problema, no con una persona con malas intenciones."

- Promover la participación activa del alumno con déficit atencional, pidiéndole que nos ayude de alguna forma, realizar actividades de juego de roles para aprender determinadas cosas, etc. - Plantear al niño frecuentes preguntas durante la explicación y ofrecer retroalimentación inmediata.Despertar el interés del niño en las sesiones de trabajo, utilizando para ello material llamativo y metodologías basadas en la participación y colaboración del grupo clase. - Mantener un contacto ocular tan frecuente como sea apropiado durante las explicaciones. - Utilizar señales no verbales para redirigir la atención del niño. Ej. Miradas, música, etc - Economía de fichas.

Las pautas a seguir por parte del maestro son las siguientes: > >
 * El profesor dará instrucciones sencillas en la explicación de las tareas, utilizando un lenguaje claro y conciso. Es conveniente pedirle al niño con déficit de atención e hiperactividad que las repita para ver si ha prestado atención y las ha entendido.
 * Para eliminar estímulos que distraigan la atención del niño hiperactivo seria conveniente asignar responsabilidades al niño. Por ejemplo, ayudar al profesor/a a llevar y traer los materiales que se vayan a utilizar.
 * Dividir las tareas complejas en fases marcando un tiempo prudente para cada fase reforzándole a medida que vaya superando dichas fases.
 * Evitar hacer comentarios sobre la falta de atención: “Estás en las nubes”, “No te distraigas tanto”.
 * Facilitar la transición de unas actividades a otras mediante claves visuales o auditivas (por ejemplo, un toque de silbato) evitando que se produzcan períodos largos de espera.
 * Alternar actividades variadas para mantener la atención del niño.
 * No permitirle que deje las cosas a medio hacer.
 * Es importante saber que la colocación del niño en determinados casos, condiciona su conducta. Unas veces tendrá que integrarlo en el grupo, pero otras, tendrá que trabajar de forma individual.
 * Es importante explicar al niño las normas y proporcionarle los elementos necesarios para cumplirlas, ejemplo: que todas las cosas en clase tienen su lugar establecido para guardarlas.
 * Es importante defender estas normas ya que el niño con T. D. A. sin normas está totalmente perdido. También es fundamental que las normas de la escuela y las de casa sigan un mismo patrón y para eso hay hablar con los padres y establecer unos criterios comunes.
 * Es conveniente utilizar murales en los que quede clara la distribución de los tiempos de las sesiones prácticas en el pabellón deportivo y de las funciones que los alumnos y alumnas deben llevar a cabo.
 * También es importante asignar un rol al niño en la clase que le permita sentirse valorado, y ocupado en los momentos conflictivos que son los peores para él.
 * En las escuelas se tiende a aislar, tanto por parte de los alumnos, como por parte del profesor a los niños hiperactivos por lo que se deben plantear las sesiones basadas en el aprendizaje cooperativo.
 * El niño con hiperactividad no tiene atención, tampoco acepta perder o fracasar y cuando una tarea le supone más esfuerzo, la abandona. El profesor de educación física les insiste y anima a que terminen la actividad. Hay que enseñar a estos niños que sus actos tienen consecuencias y que lo importante de las sesiones prácticas no es ganar en los juegos, sino realizarlos de acuerdo a las normas, evitando los juegos competitivos y sustituyéndolos por juegos cooperativos.
 * Los profesores se quejan porque el niño no es capaz de realizar la actividad sin molestar al resto de compañeros. Para evitar esta situación las sesiones deben estar perfectamente planificadas.

7.- Propuestas deportivas específicas.
Veanse los enlaces de "efdeportes" referidos en el punto 8.

8.- Recursos y fuentes para ampliar información.
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 * Autortes :Barkley, Biederman, Pauls
 * DSM-IV
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